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Actualización de los estándares de ALFIN


Por: Ricardo Vargas

Retomo una reciente publicación del blog de nuestra colega Nievez Gonzalez, que trata sobre el trabajo que viene adelantando la ACRL (Association of College and Research Libraries) para la actualización de los estándares de ALFIN, que datan del año 2002.

 En el año 2012 se conformó el grupo de trabajo que inició labores en el año 2013 bajo un nuevo marco denominado: Framework for Information Literacy for Higher Education y culminó con la presentación de la propuesta definitiva a mediados de Enero de 2015.

 Actualmente se está trabajando en un acoplamiento del marco y los estándares de la alfabetización informacional, en torno a 6 apartados, a saber:

  1. La autoridad se construye y es contextual.
  2. La creación de información como un proceso.
  3. La información tiene valor.
  4. La Investigación como indagación.
  5. La ciencia como conversación.
  6. La búsqueda como exploración estratégica.

Este nuevo planteamiento se basa en el concepto de meta alfabetización, el cual redefine el concepto de Alfabetización Informacional, así: Es el conjunto de habilidades integradas, que abarca el descubrimiento reflexivo de la información, la comprensión de cómo se produce y se valora, y el uso de la información en la creación de nuevo conocimiento y participación ética en las comunidades de aprendizaje”.metaliteracy

Los lectores que deseen profundizar en este tema de gran relevancia en el contexto de las bibliotecas universitarias, pueden consultar este enlace: http://www.nievesglez.com/2015/01/marcos-versus-normas-en-acrl-y.html

La Biblioteca Octavio Arizmendi Posada, está trabajando un proyecto en conjunto con el Centro de Tecnologías para la Academia (CTA) con el fin de apoyar las cátedras integrando los elementos de ALFIN, de tal manera que la comunidad universitaria aproveche al máximo los recursos de información, no solo que están en la biblioteca, si no a nivel global

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Algunas estrategias para buscar información significativa


Por: Yanet Tello Viteri

“Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza”

(Morín, 2001)

La estrategia de búsqueda se define como una formulación estructurada de términos a utilizar en una investigación bibliográfica, para obtener los mejores resultados de información en forma fácil, rápida y con resultados precisos.

Las innovaciones en las tecnologías informacionales han influido en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, han afectado las estructuras cognitivas ya que mientras los procesos de acceso se amplifican los de selección y procesamiento dependen de las habilidades de los estudiantes, que suscita nuevos procesos pero también precisan nuevos modos de interacción con la información para conseguir un aprovechamiento efectivo de la misma, por lo que en concordancia con los resultados de algunos estudios luego del análisis de las prácticas de búsqueda de los estudiantes universitarios se ha observado que las estrategias en las búsquedas no son lo suficientemente efectivas y/o significativas para fines de aprendizaje, por lo que vale la pena elaborar una metodología que potencie la generación de aprendizaje mientras se busca información significativa que genere conocimiento y que les permita relacionar los conocimientos previos con los que van encontrando en los resultados de las búsquedas obtenidas.

Algunas sugerencias hacen énfasis en la necesidad de plantear tareas significativas de búsqueda, diseñar una propuesta metodológica de búsqueda para aprender a realizar búsquedas eficientes y significativas que los lleven a generar conocimientos cuando buscan información para trabajos académicos y que ayuden a regular los procesos afectivos, cognitivos y motivacionales que se generan durante el proceso; además que el éxito de la búsqueda de información y que se produzca aprendizaje a partir de la información recuperada depende de:

  • reconocer la necesidad de información,
  • conocer cómo acceder a la información,
  • comprender cómo se evalúa la información,
  • saber analizarla y sintetizarla y
  • ser capaz de comunicarla de forma diferente a la original.

Otros factores que inciden sustancialmente en la pertinencia, relevancia y actualidad de los resultados de búsqueda en términos de calidad de la información son la necesidad de conocer y comprender la  lógica de los operadores booleanos y la identificación acertada de las palabras claves en español e inglés, con preferencia en éste último por ser en el que se pública el mayor volumen de información avalada por la comunidad científica internacional.

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Inserción de las competencias informacionales al currículo: experiencias


Por: Yanet Tello Viteri

Complementando lo tratado en el documento ya publicado en este blog, titulado “La importancia de las competencias informacionales”, el propósito en esta oportunidad es profundizar en la importancia de la inserción y articulación de estas competencias con el currículo en las distintas asignaturas de los planes de estudio, de modo progresivo en profundidad y extensión, atendiendo a que éstas tienen un carácter metodológico y transversal, con contenido de aprendizaje y sujetas a evaluación, que requieren de una estrategia pedagógica y didáctica, necesarias para el dominio de cualquier área del conocimiento, pues es el modo ideal de implementarlas, ya que el aprendizaje se logra “en contexto”, con un objetivo y una temática que es parte de los contenidos en los que el estudiante está formándose; además es coherente porque en todas las disciplinas o asignaturas específicas se presentan dificultades para conocer los recursos, las características propias de la documentación especializada de ese campo, unos hábitos propios de comunicación y publicación.  También, por su incidencia directa en las funciones sustantivas de docencia, investigación proyección social, en el orden del cultivo del saber superior, de la formación académica y profesional del profesor y de los estudiantes y de la respuesta a las demandas de la sociedad.

Algunas otras razones y sugerencias que justifican la implementación de esta propuesta:

–    Necesidad de integrarla igualmente al plan básico de profesores principales mediadores en el proceso de formación de los estudiantes y su función de multiplicadores.

–    Propicia la configuración de una estructura mental ordenada y el desarrollo del pensamiento crítico proceso connatural al aprendizaje, la curiosidad y el rigor intelectual.

–    Desarrolla competencias para el rastreo, clasificación, análisis e interpretación de la información, y para la proposición de alternativas de solución frente a problemas complejos.

–    Incentiva y fortalece la cultura investigativa reflejada en la producción intelectual y coadyuva a la construcción de la comunidad científica desde el inicio de la vida universitaria de los estudiantes, manifestación de calidad docente en el marco de “a la excelencia por la exigencia”.

–    Contribuye a potenciar el uso consiente de los recursos bibliográficos.

–    Demanda por parte de la Biblioteca liderar y gestionar una propuesta académica con estas características.

–    Requiere que el diseño de los contenidos y metodología de este tipo de formación se realice en colaboración con el profesor de las asignaturas seleccionadas que responda a las necesidades concretas de los estudiantes según los objetivos de aprendizaje del área de conocimiento.

–    Exige fortalecer y actualizar en forma permanente la formación específica de los profesionales de la biblioteca y en su rol como docente.

–    Requiere adoptar un modelo pedagógico y didáctico centrado en el estudiante que le permita fomentar la autonomía en el aprendizaje (aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje significativo).

Estas apreciaciones se fundamentan en los planteamientos de algunos académicos y de los resultados de las experiencias implementadas y lideradas por las bibliotecas universitarias a nivel nacional e internacional; relaciono los datos bibliográficos para consultar los casos de algunas universidades en el contexto nacional:

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La importancia de las competencias informacionales


Por: Yanet Tello Viteri

Ante todo, cabe destacar que el concepto de competencias es muy amplio en el caso de su aplicación en el ámbito universitario y específicamente en el bibliotecario.

De acuerdo con lo anterior, algunas entidades orientadas a la gestión de la información y del conocimiento dentro del ámbito de una biblioteca universitaria, tales como el Proyecto Tuning [1] definen competencia en educación, como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formación integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques como el aprendizaje significativo, en diversas áreas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores).  Así, la formación integral se va desarrollando poco a poco, por niveles de complejidad, en los diferentes tipos de competencias: básicas, o fundamentales, genéricas o comunes, específicas o especializadas y laborales. La competencia al igual que la inteligencia no es una capacidad innata, sino que por el contrario es susceptible de ser desarrollada y construida a partir de las motivaciones internas de cada persona, motivaciones que deberán ser comunicadas al grupo de trabajo [2].

La necesidad de desarrollar no solo habilidades procedimentales de uso de documentación en soporte de papel o electrónica, sino habilidades de pensamiento, comprensión, análisis y síntesis; al igual que actitudes y valores respecto a la información, su valor y su respeto, justifica en parte la importancia de adquirir estas competencias.

Aunque pueda parecer superfluo, hay que explicitar la importancia de la formación documental en el ámbito universitario, su por qué y su para qué, ya que se ha comprobado que todavía hay estudiantes que pasan por la universidad sin haber utilizado de modo habitual las bibliotecas universitarias y sus recursos, lo que lleva a concluir que para ellos y sus profesores esas competencias y habilidades no eran imprescindibles.

Igualmente, para el desarrollo de competencias informacionales se tienen en cuenta algunos modelos, como “Big6”, entre otros, que es un modelo estructurado, con un orden jerárquico que permite abordar de forma metódica un problema de información para una solución del mismo, a través del desarrollo y adquisición de competencias informacionales y apoyado en el pensamiento crítico.  La suma de las seis áreas en las que está estructurado el modelo proporciona las estrategias requeridas para satisfacer las necesidades de información, con el fin de lograr que los estudiantes sean capaces de identificar y acceder a los recursos de información eficazmente, evaluarlos y usarlos de manera autónoma, ética y legal, además de valorar los recursos de información que la Biblioteca pone a disposición de la comunidad universitaria, destacando que las competencias informacionales son relevantes en el aprendizaje para toda la vida.

El modelo Big6

Áreas de habilidades

Propósitos

Actividades para la práctica

Definición de la tarea a realizar

Definir el objeto de estudio a identificar la información necesaria para completar el planteamiento del problema

Enfocar: ¿Cuál es el problema?

Estrategia de búsqueda

Buscar en todas las fuentes de información posibles y elegir las más apropiadas para la temática a resolver

Buscar: ¿Cómo debo buscar?

Localización y acceso

Localizar la fuente en bases de datos , catálogos, colectivos, revistas especializadas, etc.  Encontrar la información dentro de la fuente.

Clasificar:  ¿Qué encontré

Uso de la información

Profundizar en la fuente (leer, escuchar, visualizar, etc.)  Extraer la información relevante.

Seleccionar: ¿Qué es lo importante?

Síntesis

Organizar y presentar la información que proviene de múltiples y diversas fuentes.

Sintetizar:   ¿Cómo encaja la información?  Producto ¿A quién va dirigido?

Evaluación

Juzgar el proceso (eficiencia) Juzgar el producto (efectividad).

Evaluar:  ¿Y ahora qué?  Reflexionar:  ¿Qué aprendí?

Algunas experiencias exitosas sobre el desarrollo de estas competencias para lograr resultados eficaces, se han dado porque se han integrado transversalmente en el currículo en todas las disciplinas, todos los ambientes de aprendizaje y los niveles educativos, con el fin de desarrollar el pensamiento crítico, la curiosidad intelectual, habilidades para el trabajo en equipo, el liderazgo que contribuya al aprendizaje a lo largo de la vida. Se han identificado dichas experiencias en  la India y países asiáticos, Europa, Australia, Norteamérica; en Iberoamérica en Argentina, Brasil, Costa Rica, Chile, Cuba, Venezuela, España, Guatemala, México, Puerto Rico, Perú y Uruguay, en programas de pregrado y postgrado.


[1] El proyecto Tuning-América Latina es una iniciativa de las universidades para las universidades. Se busca iniciar un diálogo para intercambiar información y para mejorar la colaboración entre las instituciones de educación superior, favoreciendo el desarrollo de la calidad, de la efectividad y de la transparencia. Con el trabajo de las 62 instituciones de educación superior de los 18 países latinoamericanos participantes se espera que, en los dos próximos años, se identifiquen puntos de referencia común en diferentes áreas del conocimiento, necesarios para tender los puentes destinados al reconocimiento de las titulaciones en la región y con otras regiones del planeta.
[2] Proyecto Tuning América Latina.  Reflexiones y perspectivas en la Educación Superior.  2004 – 2007.  pp. 35 – 36.

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¡Alerta en Colombia! … y no es el invierno


Por: Iván Alonso Alarcón

Hace pocos meses se publicó en España el informe PISA “Students On Line: Digital Technologies and Performance”, con los resultados de un estudio que se aplica a jóvenes de 15 años y en  el que se miden sus capacidades sobre acceso, valoración y comprensión de textos y en el que Colombia participó (ver informe).

La semana pasada El Tiempo publicó un artículo que basado en los resultados del informe Pisa nos advierte que la realidad actual en los niños y jóvenes en Colombia es que no se está entendiendo lo que se lee. Las bondades de internet (información rápida y sencilla) también abordan el tema de la comodidad y el menor esfuerzo para dar pertinencia y valor a los contenidos que se encuentran en la red y la cifras de lectura por placer van en descenso ya que según este diario 1 de cada 1000 estudiantes sabe buscar en internet.

Motivos para entender la problemática se consideran desde todos los aspectos, igual esto no es nada nuevo, se ha mencionado con frecuencia, pero urge  implementar las múltiples soluciones (que ya se han dicho y andan por ahí) que aporten para no solo posicionar a Colombia y sus estudiantes dentro de los niveles de competitividad requeridos para afrontar la economía de mercados abiertos sino aumentar sus niveles de cultura y conocimiento que influyen en la formación de ciudadanos responsables y libres.

Con base a lo anterior la reflexión es pensar que lo que recomienda el informe PISA no es solo quedarse con la calidad, sino también considerar la cantidad (ver revistas, libros, diarios, libros electrónicos, videograbaciones, comics) ya que entre la diversidad de fuentes de información es donde se crean ávidos lectores con visión del mundo. Pero no entregando un libro y decirle ¡anda, ponte a leer!, se requiere conectar la dedicación por parte de la familia, la innovación del sistema educativo y el compromiso del estado.

La maratónica realidad empieza a mejorar desde los hogares bajo el acompañamiento y la motivación para apropiarse del conocimiento y practicarlo en su justa medida. Tenemos la ventaja de considerar bajo este escenario que los niños también son personitas importantes y gozan de la parte más atractiva del pensamiento como es la imaginación con la que ellos ¡inventan!

Finalmente, las bajas cifras no son responsabilidad total del estado , J. F. Kennedy tenía razón “No preguntes que debe hacer tu país por ti, mejor pregúntate qué es lo que puedes hacer por tu país”…

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Ranking de instituciones de SCImago


Por: Sergio Martínez

SCImago es un grupo de investigación dedicado al análisis, representación y recuperación  de información por medio  de diversas técnicas de visualización, basado siempre en datos de fuentes académicas.

Está integrada por:

  • Instituto de Políticas y Bienes Públicos, CSIC
  • Universidad de  Granada
  • Universidad Carlos III de Madrid
  • Universidad de Extremadura
  • Universidad de Alcalá de Henares
  • Universidad de Porto

El grupo SCImago genera un ranking mundial de instituciones basado en datos cuantitativos de publicación y citación para analizar la actividad investigadora de las más importantes instituciones dedicadas a la investigación. El reporte muestra datos cuantitativos relacionados con la citación y publicación de instituciones con al menos 100 documentos académicos y/o científicos alojados en la base de datos de indización Scopus, dentro del periodo 2004 a 2008

Los indicadores que componen el ranking buscan resaltar aspectos relativos a la dimensión, rendimiento, el impacto científico así como el grado de internacionalización de las instituciones allí mencionadas.

Existe un reporte mundial y uno iberoamericano, en los que usan los siguientes indicadores de forma común:

  • PC – Producción Científica:
  • CI – Colaboración Internacional
  • CCP – Calidad Científica Promedio
  • Q1 – Porcentaje de Publicaciones en Revistas del Primer Cuartil SJR

El indicador SJR mide la influencia o prestigio científico de las revistas mediante el análisis de la cantidad y la procedencia de las citas que recibe una revista científica. Su uso se ha extendido a través del portal SCImago Journal & Country Rank y es utilizado por Elsevier, la editorial científica líder mundial, en su índice de citas Scopus.

Estos informes se pueden visitar en http://www.scimagoir.com/, y descargar directamente el ranking mundial en http://www.scimagoir.com/pdf/sir_2010_world_report.pdf y el iberoamericano en http://www.scimagoir.com/pdf/ranking_iberoamericano_2010.pdf

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XLV Asamblea anual CLADEA


Por: Luis Fernando López

En días pasados estuvimos en la ciudad de Cartagena en la VII reunión de Centros de Información de CLADEA, reunión que se llevó a cabo en el marco de la XLV ASAMBLEA ANUAL DEL CONSEJO LATINOAMERICANO DE ESCUELAS DE ADMINISTRACIÓN (CLADEA). Compartimos con las directivas de varias  Bibliotecas Universitarias Latinoamericanas cuyas instituciones se encuentran afiliadas a CLADEA.

 

El anfitrión del evento fue la Universidad Tecnológica de Bolívar en cabeza de la Directora de la Biblioteca de esa pujante Universidad, Dora Lilia Sepúlveda, quién nos atendió con la calidez y delicadeza propias de la gente del Caribe. Varios de los Directivos de las bibliotecas participantes compartieron con nosotros sus experiencias en distintos temas.

 

Me llamó especialmente la atención la experiencia presentada por El sistema de bibliotecas de la Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras (http://biblioteca.uprrp.edu) sobre su experiencia en el tema de Alfabetización Informacional, como lograron con gran trabajo incluir algunas horas de capacitación en el uso de los recursos electrónicos dentro de las materias que imparten sus docentes, una experiencia a imitar dado no sólo los costos de los recursos electrónicos que suscribimos la instituciones universitarias, sino el potencial que se desperdicia cuando no se hace el suficiente uso de esos recursos y se reemplaza con búsquedas solo en Google y Wikipedia por parte de nuestra comunidad académica. La biblioteca de dicha institución también ha construido con la herramienta WEB 2,0 Delicious un interesante sitio con bases de datos gratuitas al que animamos a nuestros lectores a ingresar http://www.delicious.com/bibliotecauprrp.

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